Antecedentes

 En pláticas informales con docentes de varias escuelas del Estado de Zacatecas,se les preguntó cuáles son los problemas que consideran que afectan el rendimiento de sus alumnos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, concretamente en Historia de México. Si bien los docentes señalaron problemas generales (tales como falta de recursos, deterioro del aula, falta de interés de los padres de familia) también señalaron situaciones específicas a esta área de estudio: 
 

• Muchos de los niños cuentan con un vocabulario activo muy limitado, debido a la carencia de acceso a medios de culturización en su casa o en su comunidad (no lee libros, periódicos, y sus padres tampoco lo hacen). Esta situación genera que en el uso de medios con un vocabulario extenso (como lo es el libro de Historia) el niño desconozca el significado de muchas palabras, lo que, aunado a su falta de hábito de consultar diccionarios, anule la comprensión global del texto leído. En casos más graves, hay niños con analfabetismo funcional, quienes aún en grados superiores de primaria no saben leer en forma apropiada, y su lectura refleja una actividad mental de nivel silábico.   
  
• Un conjunto numeroso de niños describe al libro de Historia como aburrido. Si bien el libro no genera motivación per se , y que, en buena medida, una clase adecuada de Historia depende de las actividades promovidas por el maestro en el grupo, también es verdad que un impreso no cuenta con los recursos motivacionales y de interactividad que están disponibles en otros medios. El escaso nivel cultural descrito en el punto anterior repercute, de acuerdo con la opinión de los maestros, en el escaso aprovechamiento del libro y en la actitud de los alumnos hacia éste.   
  
• Algunos docentes señalaron que el problema reside en la falta tiempo para atender la Historia, porque el currículum escolar está diseñado para privilegiar la enseñanza de Español y Matemáticas. Por tal motivo, el trabajo en Historia se reduce tan solo a presentar los hechos declarados en el libro de texto, sin posibilidad de profundizar en las motivaciones de los personajes, su contexto temporal, otras interpretaciones de los acontecimientos, ni enriquecer con otros medios lo estudiado (ver videos de la época, escuchar corridos revolucionarios, asistir al "Museo de la Revolución").   
  
• Ausencia de ubicación temporal. Los niños pueden recordar grandes fases históricas como las Leyes de Reforma, la Independencia o la Revolución Mexicana, pero desconocen el orden cronológico de tales acontecimientos, dándose casos en que los chicos suponen que personajes como Hidalgo y Madero pertenecen a la misma época histórica.   
  
• Un maestro señaló que la enseñanza de la Historia privilegia a la información textual, lo que reduce posibilidades a los niños cuya forma de aprender se centra en habilidades auditivas, o que aprenden mejor utilizando varios sentidos.   
  
• Otros factores incidentales. Algunas escuelas comienzan a enfatizar la enseñanza del idioma inglés. Esta tendencia se observa también en algunas escuelas públicas como programas piloto. De continuar esta inclinación, ciertas escuelas urbanas tenderán a una enseñanza bilingüe español - inglés, que requeriría de materiales curriculares en ambos idiomas. Los maestros entrevistados en escuelas que ya adoptaron este modelo señalaron el divorcio entre la enseñanza de una lengua extranjera y el resto de las actividades en la escuela, lo que reduce la enseñanza de otro idioma a un ejercicio nemotécnico confinado a horas específicas de clase.  Un docente que labora en una escuela para invidentes señaló, con justa razón, la poca atención para las personas con este tipo de discapacidad: los libros de texto gratuitos se elaboran incluso en varios dialectos, pero no en Braille. 

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